第三章  研究方法

 

根據研究動機、研究目的、相關文獻探討之結果，設計本研究之研究方法，以期達到研究目的。本章分為研究架構、研究假設、研究對象、研究工具、研究實施程序、資料處理等六節，分述如下。

 

第一節、研究架構

 

本研究根據研究動機、研究目的及相關文獻探討，設計本研究之研究架構，藉以瞭解大學生背景變項在語言使用、國家態度與措施、教育提供、傳播媒體態度上的差異情形。本研究架構如下：

 

 

 

 

圖3-1研究架構圖

第二節、研究假設

 

本研究根據研究目的、研究問題與文獻探討的結果，提出下列的研究假設。

 

假設一、不同背景變項的大學生，其語言權利態度有顯著差異。

 

假設1-1 不同性別的大學生其語言權利態度有顯著差異。

假設1-2 操單語和雙語的大學生其語言權利有顯著差異。

假設1-3 就讀不同學院的大學生在語言權利的態度上有顯

著差異。

假設1-4 不同籍貫的大學生在語言權利的態度上有顯著差異。

假設1-5 不同政黨認同的大學生在語言權利態度上有顯著差異。

假設1-6 不同族群的大學生在語言權利的態度上有顯著差異。

假設1-7 不同母語的大學生在語言權利的態度上有顯著差異。

假設 1-8 不同國族認同的大學生在語言權利態度上有顯著差異。

 

第三節、研究對象

 

本研究目的，是在瞭解大學生對語言權的態度。研究母體分成北部、東部、西部、南部的大專院校共六所。本研究共發出問卷720份，回收579份，經剔除回答不完整或固定答案之無效問卷73份，總計有效問卷506份，有效問卷比率為87.4%。茲將取樣的學校及有效樣本分配情形列於表3-1。

 

表3-1研究樣本地區、學校、人數統計表

 

 

 

 

第四節、研究工具

 

本研究以『大學生對語言權利態度問卷』為研究工具，採用問卷調

查法進行相關資料的收集問卷。內容是參考國內外相關研究，自編而成問卷內容，包括大學生基本資料及大學生對於語言權利認知量表兩部分。

 

壹、問卷內容

本研究旨在探討大學生對語言權利的認知和態度，在問卷的內容主要參考『語言平等法』草案、『語言發展法』草案以及國外語言權利相關文獻自編而成。本研究依循文獻探討、國內現況所關注的主題設計態度量表，此量表分為兩個部分：個人資料和語言權利的態度。

 

一、基本資料

1、性別：分為女性、男性

2、就讀的學院：區分成師範學院、人文學院、法商學院、理工學院、醫農學院

3、籍貫：有東部、南部、中部、北部四個選項

4、族群：以四大族群為主，分別是原住民族群、客家族群、外省族群、閩南族群

5、認同的政黨：分為泛藍（包括國民黨、親民黨、新黨）、泛綠（包括民進黨、台聯黨、建國黨）以及沒有認同任何政黨等三種選項

6、你的母語是：台語、客家語、原住民語、華語

7、你會說的語言能力：（可複選）可分為台語、華語、客語、原住民語

8、國家認同：分成中國人、台灣人，以及既是中國人也是台灣人的選項

 

二、大學生對語言權利認知量表

(一)、編制目的

編制本測驗的目的，在於瞭解大學生對於語言權利知識的理解程度，以作為研究語言規劃與語言政策的指標，並探討各變項與受試者語言權利知識態度間的關係。

(二)、編制依據

由於目前並無針對語言權利做測試的題目，所以主要參考黃默教授主持的國科會計畫『人權教育與人權保障』的分析方式，以及參照『語言平等法』草案、『語言發展法』草案的立法精神和立法目的為依據，進行大學生對於語言權利態度的調查。問卷內容共分成：1、語言使用；2、國家態度與措施；3、教育提供；4、傳播媒體四大面向。

(三)、編制範圍

試題架構主要根據『語言平等法』草案、『語言發展法』草案的立法精神而來。因為目前行政院已經將『語言發展法』草案的擬定，移交至文化建設委員會。所以在試題的編制上，除了針對語言權利規劃為文化資產的角度之外，也參酌『語言平等法』草案內容作一調查分析。

 

三、填答及計分方式

本研究態度量表採Linkert五點量表，受試者就每一個題目所敘述的內容與自己的看法，在『非常同意』、『同意』、『無意見』、『不同意』、『非常不同意』五個等級的反應中選填一個與自己態度相近的答案作答。

本研究題項之設計採正面敘述句，正面敘述句採正向計分，及答『非常同意』、『同意』、『無意見』、『不同意』、『非常不同意』分別給5分、4分、3分、2分、1分。；而反面敘述句採反向計分，亦及答『非常同意』、『同意』、『無意見』、『不同意』、『非常不同意』分別給1分、2分、3分、4分、5分。

 

四、預試實施過程

本研究在進行正式施測前，為提高問卷的可行性，先進行問卷的預試，因考量施測的時間和人力物力的有限，遂以台東大學的學生為預試的對象，共發放100份回收64份。

五、量表信度、效度考驗

本研究以內部一致性效標分析法、相關分析法來篩選題目，如表3-2所示。

(一)、內部一致性效標分析法

本研究以內部一致性效標分析法求出各題項的決斷值（CR,Critical Ratio），以量表的總分的最高27%為高分組，最低27%為低分組，以t檢定來進行高低分兩組在該題得分之平均數差異檢定。決斷值即為兩者平均數差異檢定之t值，當決斷值達顯著水準時，代表該題項具有鑑別力。本研究刪除決斷值未達顯著水準（p＞.05）之題目予以刪除。

(二)、相關分析法

本研究以相關分析法計算各題與分量表總分Pearson積差相關。如果相關係數較低或未達顯著水準時，則代表該題沒有鑑別作用，可以刪除。本研究將「大學生對語言權利態度問卷」之中，各題與總量表總分之積差相關未達顯著水準（p＞.05）之題目予以刪除。

表3-2大學生對語言權利態度問卷內部一致性效標分析、與總分之相關、因素負荷量

摘要表

 

^*** p < .001；™代表「保留」，Ï代表「刪除」

 

(三)、效度檢定

本量表以文獻探討的結果作為建構效度的依據，並且以因素分析來驗證建構效度。以主成分分析法（Principal Component Analysis）特徵值設定為1抽取因素，配合陡坡圖檢視抽取因素個數的適切性，以最大變異法進行直交轉軸，並以KMO＆Bartlett球型檢定取樣適切性，「大學生對語言權利態度問卷」經過上述步驟後共抽取五個因素，分別命名為：「語言權利項目」、「立法動機」、「多語服務」、「區域官方語言」、「使用和學習母語」，KMO＆Bartlett球型檢定取樣適切性 .814（p < .001），所有題項之因素負荷量皆大於.40以上，顯示量表的建構效度良好。本量表之因素分析結果如表3-3所示。

 

 

 

表3-3語言權利態度問卷因素分析摘要表

預試問卷題號	因素負荷量						分量信度	總量信度
	命名	因素1	因素2	因素3	因素4	因素5
23		.758					.862	.910
26		.699
10		.693
22		.657
25		.555
13		.513
16		.481
20		.470
5			.792				.805
4			.772
1			.741
21			.500
18			.483
9				.866			.754
8				.798
7				.625
17				.478
15