在動態活動中，我們採用活動為主的策略，進行親子母語活動。行為為主的策略重視行為的改變。其基本假設為需要改變對象的行為，之後才能改變其態度，主要透過示範（model）、同儕影響、自我觀的改變，或透過行為獎勵的方式，改變其行為模式，進而改變其態度（張兆球 et al. 1999﹕88）。

       為了進行『親子台語活動』，我們先召集義工進行相關的培訓，並設計動態的活動。義工主要來自台東師範學院語教系的大學生。這個「親子台語活動」以園遊會的方式進行，主要邀請的對象為兒童及家長。活動的主要目的是希望透過多樣的母語活動，讓小朋友親身體驗母語的樂趣，使之對母語產生整合性的動機。對家長而言，我們希望這些親子母語活動能讓父母了解如何進行家庭母語的傳承工作。

       義工在活動進行之前，進行家庭母語活動的宣傳工作。我們透過傳單的發放，通知家長親子母語活動的消息。除了學校的管道外，我們還在大街小巷分發傳單，特別是活動進行的社區。

       我們的活動以闖關集點的方式進行。主要的“關口”有台語囝仔歌教唱、台語詩歌朗讀、台語現代童謠、戲劇表演以及台語遊戲等活動。這些活動對家長而言，應該具有示範的作用。我們特別挑選大家耳熟能詳的童謠、俗語和故事，希望能喚起家長自身關於傳統口語文化的記憶，並且能透過實際參與，在家裡進行母語文化的傳承工作。

       我們還介紹母語現代化以及創新的部分。義工以戲劇表演的方式演出「豆油找親戚」這本台語繪本。另外，我們也介紹台語資訊化的情形，讓兒童以及家長親自操作台語輸入軟體以及上網參觀台語文相關網站，透過親身參與，家長和兒童不但能運用資訊進行台語文資料的搜尋，同時應該也能進一步的了解母語現代化和文字化的意義和功能。